冯婉玲

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[摘  要]信息时代，马克思主义基本原理概论课的传统教学存在吸引力不强，针对性、实效性不高等问题。为解决这些问题，探索“以学生为中心”理念下的新教学模式，着重分析教学目标、教学内容、教学方法、考评方法这四个方面的改革。

[关键词]马克思主义基本原理概论课；以学生为中心；信息时代；教学改革

《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理”课）是按照中央宣传部、国家教育部2005年“两课”教学新方案要求，整合原有的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三门课程后，所形成的一门思想政治理论课，是面向全体学生开设的一门公共基础课、必修课。原理课旨在帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养学生科学的分析与解决问题的能力。但是，目前传统的原理课教学，多是采用“老三中心”的教学模式，教学效果并不理想。本文主要探讨信息时代原理课传统教学模式所存在问题，并基于“以学生为中心”的新教学理念，探索原理课的教学改革方式。

1信息时代，“老三中心”理念下的原理课传统教学存在的问题

“老三中心”即“以教材为中心、以教师教学为中心、以课堂为中心。”在传统的知识环境中，由于信息匮乏和不畅通，以及由于以图书知识为核心、以教师传授为主要途径的传统大学组织模式的建构,使得“老三中心”教学理念一直占据着主导地位。

在当今信息时代，互联网和个人电子设备的发展，使信息已经无所不在并随手可得。教师知识垄断的权威已经消失，个体化的主动学习成为可能。学生可以自主选择学习时间、地点和学习内容。传统的“老三中心”教学模式已经越来越不适应时代要求。原理课的“老三中心”的传统教学模式主要存在以下问题：

第一、以教材为中心，在教学内容上只注重原理课的理论知识的传授。在信息时代，学生通过手机、电脑等电子设备可以随时接收各种信息。一些媒体为了吸引眼球，对某些热点事件常有夸张的负面的报道。学生受其影响，可能出现很多思想困惑，甚至对党的马列主义指导思想产生抵触心理。传统教学以教材为中心，只注重理论知识的传授，没有及时回应学生关注的热点问题，不能解决学生思想困惑，不能引起学生兴趣和求知欲，甚至会导致厌学情绪。

第二、以教师教学为中心，在教学方法上以教师的灌输式讲授为主。在信息时代，学生可以随时拿手机上网自学或娱乐，诱惑较多。灌输式讲授的教学，方法单一、乏味。学生难以长时间集中注意力，往往听一段时间后就低头玩手机，学习效率较低。灌输式教学使学生被动参与课程学习，不能提高学生学习主动性和积极性，也不能提高学生分析问题解决问题的能力。

第三、以课堂为中心，缺乏实践教学，在评估方法上只重知识记忆，忽视实践能力。在信息时代，信息广泛可得，信息记忆变得不重要，而学习能力和问题解决能力变得重要起来。理论与实践统一，是马克思主义的一个基本原则。原理课要求学生对马克思主义原理真懂、真信、真做，知行合一，在实践中坚定马克思主义信仰，不断提高运用马克思主义的立场、观点和方法，分析、解决问题的能力，不断增强服务社会的本领。以课堂为中心的原理课教学显然不能有效提高学生的实践能力。

2“以学生为中心”教学理念的兴起和内涵

近年来，随着信息技术和心理学科、教育学科的发展，高等教育领域开始重视“以学生为中心”的教育理念和教学方式的探索。一方面，信息技术的发展打破了教师对知识的垄断以及由知识垄断造成的权威，学生可以自由选择学习内容和学习进度，“以教师为中心”的传统模式面临严峻挑战。另一方面，心理学科和教学学科的发展，尤其是皮亚杰的“建构主义”学习理论，为“以学生为中心”的教学理念奠定了理论基础。建构主义学习理论的基本观点是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注意文化环境等因素对学生发展的影响。“以学生为中心”的教学理念逐渐成为国际高等教育发展的必然趋势。1998年联合国教科文组织在“世界高等教育大会”宣言中提出：“高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式”，并预言“以学生为中心”的新理念必将对整个世界21世纪高等教育产生深远影响。

 以学生为中心，就是“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”，简称“新三中心”。首先，“以学生发展为中心”就是以学生发展状态为基础，以促进学生发展为目的；其次，“以学生学习为中心”要明确教是手段，学是目的，两者不可倒置。教育的归属是“学”而不是“教”。最后，“以学习效果为中心”就是要根据教学目的，科学地设计课程和教学活动，有效地进行学习效果评估。建立目的、行动与效果之间的闭环关系。要评估学生学了多少，而不是老师教了多少。总之，“以学生为中心”教学理念的核心是以学生为中心，以学习为根本。在教学中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和指导者。教师通过合理设计教学内容、使用教学方式及富有启发的引导,激发学生学习的兴趣和热情，发挥学生学习的主动性，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。

3原理课“以学生为中心”的教学改革

3.1教学目标

以学生为中心的教学目标的设计，首先要充分了解学生的知识背景、学习能力和学习需求；其次要从学生的角度出发，分别设计知识目标、能力目标和素质目标。传授知识是基础，培养学生运用知识的能力是核心，全面提升学生综合素质是宗旨。

马克思主义基本原理概论课不同于一般的专业课，它肩负着宣传国家意识形态的功能。随着我国市场经济的发展和信息技术水平的提高，在西方资本主义意识形态的冲击下，人们的价值取向出现了多元化和混乱化的倾向。原理课的教学目标应该回应时代要求，在帮助学生理解马克思主义基本原理的基础上，提高正确的认识和分析社会现象和问题的能力，认同社会主义核心价值观，坚定马克思主义信仰，树立共产主义远大理想。

具体来说：原理课的知识目标是帮助学生从整体上理解和把握马克思主义，正确认识自然、思维和社会发展的一般规律，正确认识资本主义发展及其转变为社会主义，以及社会主义和共产主义发展规律；原理课的能力目标是掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，学会运用这些立场、观点和方法分析大量社会现象问题、解决社会问题及自身学习成长发展过程中存在的困惑与问题；原理课的素质（态度）目标是树立科学的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观和价值观，树立共产主义远大理想，自觉积极投身中国特色社会主义的伟大事业。

3.2教学内容

在信息时代，以学生为中心的教学内容的安排，不能再贪多求全，而应坚持少而精的原则，根据教学目标和学生需求对课程知识体系及教学内容进行的优化与调整。

原理课把原有的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三门课的内容整合成一门，教材内容较多，而课时相对较少。教师应根据学生的实际情况把马克思主义最基本的立场、观点和方法讲清讲透，以少而精的原则确定教学内容的重点和难点进行精讲。其余部分可以采用教师引导，学生阅读经典原著、观看网络视频教学或纪录片等方式自学。

精讲方面的内容要注意理论联系实际，备教材也备学生。根据当代大学生的认知特点和兴趣需求，把学生的关注点、兴趣点、疑难点和教材内容衔接融合起来，整合成专题，实行有针对性的专题教学，这样才能吸引学生。在信息时代，国际政治经济、国内国计民生、学生自身成长成才发展机遇等问题都可能成为学生关注和感兴趣的话题。在教学资料收集方面，教师可以在自己备课的基础上，邀请学生共同备课，发动学生参与收集社会热点、课程困惑、生活经验和人生领悟等方面的经典案例视频资料。

3.3教学方法

以学生为中心的教学方法的设计，应改变照本宣科满堂灌的传统方式，根据学生特点、教学目标和教学内容等进行探索，注重方法的多样性，不拘泥于特定方法。通过多种教学方法的结合运用，激发学生学习兴趣，让学生理解知识的同时，提高能力和素质。

原理课的教学方法比较常见的有案例分析法、问题教学法、调研式教学等。其中“项目教学法”是近年比较典型的以学生为中心的教学方法，它可以成为原理课的基本教学方法^[1]。 首先在教学内容分了专题的基础上，教师根据学生关注的问题设置不同的研究项目；然后教师把学生分成若干小组，要求小组成员分工合作，通过调查研究，阅读书籍文献，浏览网络信息，小组讨论分析等方式完成项目研究报告；最后各小组以演讲、表演、图片展、论文展等方式进行汇报。运用项目教学法的关键是要选好项目，找准问题，分好小组。教师要及时对学生进行有效的指导和监督。

原理课还应加大实践教学的力度，通过社会调查、志愿服务和实习参观等多种多样的实践教学形式，引导大学生走出校门，到社会上去、到群众中去，在亲身实践中强化情感体验，信仰熏陶，提高思辨能力和实际动手操作能力。例如在暑假三下乡社会实践活动中，师生可以共同参与、共同体验，共同深化和提高认识，从而更好地理解我们现行的社会制度、国家政策，增强社会责任感，坚定共产主义理想信念。

3.4考评方法

以学生为中心的考评应从单一的考试测评向综合评价转变，既考知识，也考能力和素质。使过程考核和结果考核相结合，个人自评与他人考评相结合，理论考核与实践考核相结合。这样对学生的考评才能比较客观全面，并促使学生更加积极主动投入到学习之中^[2]。

原理课的学期总评成绩可由三部分组成：平时成绩占60% 、期末成绩占20% ,社会实践成绩占20%。首先，平时成绩的评定分为自我评估、小组评估和教师评估三大块。根据课堂出勤、课堂提问和回答、经典文献读书报告、小组合作项目参与情况等综合评定。主要考核学生的搜集资料的能力、分析评论问题的能力、沟通表达和团队协作能力、以及学习态度、综合品行等。其次，期末成绩的评定可以采用多种方式，如口试、笔试和论文等。期末考核主要考察学生运用原理知识分析解决实际问题的能力，因此口试或笔试题目都应尽量采用开放性题目：如案例分析题、材料分析题、辨析题和论述题等。最后，社会实践成绩可以根据社会实践的参与方式、参与程度采用各种灵活的方式考核。如社区评价、企业证明、志愿服务记录和社会实践报告等。

以学生为中心的考评不是为了给学生评个高低优劣，而是为了更好地了解学生的学习状况和学习效果，以及更好地激发学生积极主动学习。因此，在考评过程中应该更注重平时成绩的考核，并且及时给学生反馈和指导。教师通过考核学生也可反思教学中的不足，提升教学水平，提高教学质量。

4结语

信息时代，“以学生为中心”的马克思主义基本原理概论课的教学改革应适应时代的要求，根据学生的特点和课程本身的特点，大胆探索和创新教学模式，合理设计教学目标、教学内容、教学方法、考评方法。使原理课真正成为大学生“真心喜爱终身受益”的优秀课程。

参考文献

[1]季海菊.基于能力本位的项目化教学设计的向度——《马克思主义基本原理概论》教学改革的思考[J].南京工业大学学报(社会科学版),2009(12):89-90.

[2]安明霞.马克思主义基本原理概论课考评方式的探讨[J].湖北经济学院学报:人文社会版,2009(10):158.

[3]本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版,2013:1-300

[4]刘强.思想政治学科教学论.[M].北京:高等教育出版社,2002:76-82

On the "student-centered"of the Course"An Introduction to the Basic Principles of Marxism"in the information age

Feng Wanling

(Guangdong Baiyun Univercity, Guangdong Guangzhou, 510000)

Abstract:There are some problems in the course teaching of introduction to the basic principle of Marxism in the information age.To solve these problems, this paper explore the new teaching mode on the "student centered", and focuses on the analysis of the reform of teaching goal, teaching content, teaching methods, evaluation methods.

Key words: the Course "An Introduction to the Basic Principles of Marxism"; student-centered; the information age; teaching reform

收稿日期：2014-10-27

作者简介：：冯婉玲（1981—），女，广东佛山人，硕士，讲师，研究方向：马克思主义与思想政治教育。